地域文化融入高校 “教、学、做、演” 四位一体实践教学模式探索

教育事业是社会发展的核心支撑，高校作为人才培养的主阵地，需以“立德树人”为根本遵循，推动教学模式创新与地域发展需求深度契合。在乡村振兴战略全面推进的背景下，江西地域文化资源的价值被重新定义：地域文化不仅要通过高校育人体系转化为青年学生的文化素养与实践能力，更要与乡村振兴深度融合，让特色旅游成为地域文化传播的重要业态，让地域资源优势转化为乡村发展的经济优势、文化优势。二者的融合，既需要高校发挥人才培养与智力支持作用，也需要通过创新实践模式，让地域文化从“静态陈列”走向“动态活化”，从“教育场景”延伸至“产业场景”，最终实现“育人”与“兴村”的双重目标。

地域文化在高校育人中的核心价值

地域文化是特定区域在长期历史发展中形成的精神财富与物质载体的总和，其蕴含的勤劳质朴、守望相助、务实创新等精神内核，与高校立德树人的根本任务高度契合。对于江西高校而言，依托本地地域文化资源开展育人工作，不仅是丰富教学内涵的必然选择，更是彰显地域教育特色、培养具有地域情怀时代新人的关键路径。江西地域文化承载着当地人民的集体记忆与价值追求，传统民俗中“勤劳坚韧、邻里和睦”的风尚，历史发展中“务实创新、勇于探索”的精神，为高校文化育人提供了具体可感的素材。相较于抽象的理论教学，地域文化通过历史遗址、民间故事、传统技艺（如景德镇陶瓷技艺、婺源徽派营造技艺、赣南采茶戏等）等形式，能够让学生更直观地理解地域发展的历史逻辑、文化传承的时代意义以及当代社会发展的必然趋势。地域文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，是地域身份认同的核心纽带。江西高校通过地域文化育人，能够帮助学生厘清“地域文化从哪里来、向哪里去”的逻辑，增强对本土文化的认同感与自豪感，树立守护文化根脉、助力地域发展的责任意识。

高校实践育人在特色旅游与乡村振兴中的关键作用

实践育人是高校人才培养体系的重要环节，其核心在于打破“理论与实践脱节”的壁垒，让学生在“做中学、学中做”。在江西特色旅游与乡村振兴融合的进程中，高校实践育人不仅是培养“懂地域、懂旅游、懂乡村”复合型人才的关键，更是推动地域资源转化为乡村发展动能的重要纽带。特色旅游与乡村振兴的融合，需要既掌握地域文化内涵，又具备旅游规划、文创设计、乡村治理等能力的复合型人才。高校通过实践育人，可将课堂教学延伸至特色乡村、旅游景区，让学生在真实场景中提升专业技能与实践能力。高校拥有智力、技术、人才等优势，而乡村拥有地域资源、生态资源等基础，实践育人则是实现二者对接的“桥梁”。通过实践育人，高校可将科研成果、教学资源下沉至乡村，助力乡村解决特色旅游开发、文化传承、生态保护等方面的实际问题，推动乡村产业升级、文化繁荣、生态宜居。

地域文化融入高校实践育人的模式创新——“教、学、做、演”四位一体模式

在乡村振兴战略与江西特色旅游深度融合的背景下，传统“单向灌输”式的文化教育已难以满足需求。基于江西地域文化资源特色与高校育人目标，创新构建“教、学、做、演”四位一体实践育人模式，可实现地域文化从“教育资源”到“育人成果”再到“产业动能”的转化，为特色旅游与乡村振兴融合提供核心支撑。

该模式以“教”为基，以“学”为重，以“做”为本，以“演”为辅，最终达到“服务乡村”的目的，四者相互关联、层层递进，形成闭环式育人体系。

“教”是四位一体模式的基础。核心在于将江西分散的地域文化资源转化为“可教、可学、可用”的教学资源，构建与特色旅游、乡村振兴需求适配的课程体系。一是要打破地域资源“碎片化”开发的局限，以“地域文化 ＋乡村需求”为导向，系统梳理江西各地的历史文化、民俗风情（如客家习俗、婺源傩舞、吉州窑烧制技艺）、自然景观等资源，形成“资源—案例—课程”的转化链条。二是要打破学科壁垒，构建基于“特色旅游与乡村振兴融合”跨学科课程体系，融合文化学、旅游管理、艺术设计、农学、社会学等多学科知识，打造《地域文化资源开发》《乡村旅游规划实务》《文创产品设计与乡村应用》等特色课程模块。

“学”是四位一体模式的核心。强调从“被动接受”转向“主动探究”，让学生在“走地域路、访特色村”中深化对地域文化的理解，掌握特色旅游与乡村振兴的实践逻辑，构建“地域走读 ＋乡村调研”的沉浸式学习模式。江西高校可依托省内地域文化资源，设计“地域走读”实践线路，组织学生深入特色乡村开展调研学习。例如，以“吉安—赣州—上饶”为核心线路，学生可走访婺源古村、客家围龙屋群落、三清山脚下特色村镇等，通过“三问三学”深化学习：一问当地老者，学习地方历史与乡村变迁；二问村干部，学习特色旅游带动乡村振兴的实践经验；三问村民，学习乡村地域文化的民间传承。调研过程中，学生需形成《特色乡村旅游发展调研报告》，内容涵盖乡村地域资源现状、旅游开发痛点、村民需求等，既锻炼调研能力，又为乡村提供一手资料。构建“跨专业 ＋组队”的协作式学习模式，特色旅游与乡村振兴的融合涉及多领域知识与技能，需通过协作学习培养学生的团队意识与跨学科能力。江西高校可组建跨专业学习小组，围绕“特色乡村发展”主题开展协作学习，例如文化专业学生负责文化内涵挖掘，旅游专业学生负责旅游线路设计，艺术专业学生负责文创产品开发，农学专业学生负责生态景观打造。这种“分工协作、优势互补”的学习模式，既能让学生从不同维度理解特色旅游与乡村振兴的融合逻辑，又能培养团队协作能力，为未来参与乡村建设奠定基础。

“做”是四位一体模式的落脚点。强调将“学”的成果转化为“服务乡村”的实际行动，让学生在“做实事”中推动地域资源转化为乡村发展动能。江西高校可组织学生以“特色乡村”为载体，参与特色旅游项目的设计与运营。例如，针对江西部分“地域资源丰富但开发不足”的乡村，学生可结合调研成果，设计“民俗研学一日游”项目：上午带领游客参观乡村历史遗址、传统民居，由学生担任讲解员；下午开展“传统手工体验”活动，教游客制作景德镇迷你陶瓷、婺源油纸伞、赣南客家擂茶等特色手工艺品与美食；晚上组织“地方故事会”，邀请村民分享当地民间传说、历史典故。这种项目既丰富了乡村特色旅游内容，提升了游客体验感，又能让学生在“项目策划—执行—反馈”的全过程中提升实操能力与问题解决能力。乡村地域文化的实践传承是乡村振兴的精神内核，学生可通过“做”的实践，推动地域文化在乡村的活态传承。例如，江西高校可组织学生为乡村编写《特色村志》，收集整理乡村历史故事、民间技艺、民俗风情，填补乡村地域文化记录的空白；为乡村中小学开发“地域校本课程”，通过绘本、短剧、手工实践等形式，让乡村孩子从小接受本土文化教育，增强文化认同感；帮助乡村组建“地域文化宣讲队”，培训村民成为文化讲解员、民俗展示员，既解决乡村地域文化传播“人才短缺”问题，又能拓宽村民增收渠道。

“演”是四位一体模式的延伸。通过艺术化手段呈现地域文化，既增强地域文化的感染力与传播力，又能打造地域文化品牌，为特色旅游与乡村振兴引流。江西高校可发挥艺术专业集群优势，以江西地域历史、乡村民间故事、传统民俗为素材，创作戏曲、舞蹈、音乐剧、情景剧等艺术作品。创作过程中，需坚持“思想性与艺术性统一”，组建由文化研究教师、艺术教师、乡村文化能人构成的指导团队，确保作品既彰显地域文化的精神内核，又贴近乡村文化语境与大众审美需求。这些作品需经过“选题—创作—研讨—修改—排演”的闭环打磨，确保既有思想深度，又有艺术感染力，能够让观众直观感受地域文化的魅力。构建地域文化艺术巡演的多元化推广方式，让地域文化艺术作品走出校园，走向乡村、景区、社区、中小学，成为特色旅游的“活名片”。江西高校可构建“高校—特色景区—乡村—社区—中小学”的五级巡演体系，针对不同受众调整演出形式与内容：在特色景区开展“静态展示 ＋动态演出”相结合的展演，将陶瓷技艺展示、傩舞表演等与景区游览体验深度融合，提升景区文化内涵；在乡村文化广场开展“地域文化惠民演出”，结合乡村节庆（如春节、中秋、丰收节），融入民俗表演元素，丰富村民精神文化生活；在中小学开展“地域文化艺术工作坊”，教学生跳赣南采茶舞、唱客家山歌、演民俗短剧，推动地域文化进校园、进课堂；在城市社区开展“地域文化推广演出”，提升江西地域文化的知名度与影响力，吸引更多人走进江西乡村、体验特色旅游。

“教、学、做、演”四位一体模式并非四个环节的简单叠加，而是形成“教学奠基—学习内化—实践转化—传播赋能”的完整闭环，其创新优势体现在三个方面：一是育人与兴村的协同共进，模式以“育人”为核心，以“兴村”为目标，让学生在服务乡村的实践中既提升自身综合素质与能力，又为乡村发展注入活力，实现了人才培养与乡村振兴的双向奔赴；二是文化与产业的深度融合，通过“演”的艺术呈现打造文化品牌，通过“做”的项目开发转化文化价值，将地域文化资源转化为旅游产品与经济收益，实现了“文化价值—经济价值—社会价值”的良性转化；三是校地企的联动共赢，模式推动高校与地方政府、特色景区、乡村、相关企业建立长期稳定的合作机制，形成“高校出人才、政府出政策、景区出资源、乡村出场地、企业出市场”的协同发展格局，整合各方优势资源，为特色旅游与乡村振兴融合发展提供了强大合力。

从实践成效来看，江西部分高校已初步探索该模式并取得显著成果。例如，吉安幼儿师范高等专科学校依托地域文化育人特色，结合当地民俗资源和本校艺术专业优势，通过“教、学、做、演”模式，组织学生开发地域文化教学案例 20余个，创作以客家民俗、庐陵文化为主题的地域文化剧目 5部，在江西 10余个特色乡村开展巡演 30余场，带动参与乡村的特色旅游收入平均增长 25％，同时培养了一批“能讲地域故事、能做乡村服务、能创文化作品”的复合型学生人才，部分学生毕业后选择留在特色乡村从事旅游开发、文化传承、乡村教育等工作，为乡村振兴注入了“青春力量”，实现了育人成效与乡村发展成效的双重提升。

江西特色旅游与乡村振兴的深度融合，既是传承地域文化、守护文化根脉的必然要求，也是实现乡村全面振兴、推动地域经济社会高质量发展的重要路径。“教、学、做、演”四位一体模式创新了地域文化融入高校实践育人的路径与方法，既培养了具有地域情怀、实践能力与责任担当的时代新人，又为特色旅游与乡村振兴融合发展提供了坚实的智力支撑与人才保障。未来，江西需进一步深化“高校—政府—乡村—市场”的协同机制，完善政策支持、资源整合、利益共享等配套措施，推动“四位一体”模式在更多特色乡村落地生根、开花结果；同时，持续优化模式内容与实施路径，结合不同地区的资源禀赋与发展需求进行个性化调整，不断提升模式的适应性与实效性，推动地域资源从“精神财富”转化为“发展财富”，让特色旅游成为带动乡村振兴的“绿色引擎”，让乡村振兴成为传承地域文化的“实践载体”。唯有如此，才能实现“文化育人、旅游兴村、乡村振兴”的良性循环，为江西打造全国地域文化传承创新高地、全面推进乡村振兴贡献坚实力量，也为全国其他地区提供可借鉴、可复制的“江西方案”。

（作者：戴顺珍，单位：吉安幼儿师范高等专科学校）

1．校级课题：大思政课改革背景下高职《红色文化》“教、学、做、演”一体化实践教学模式探索，编号：202508

2．2025年江西省高校人文社会科学研究专项项目（红色文化育人专项）研究成果——红色文化融入高校学前教育专业课程开发与实践研究（项目编号：HSWH25081）